Diagnostic des faiblesses en numératie

Comment le calcul de la faiblesse est-il diagnostiqué?

Une distinction doit être faite entre les Diagnosticqui reconnaît la faiblesse arithmétique comme une faiblesse partielle au sens de la CIM 10 et la distingue des autres problèmes du domaine mathématique, tels que les troubles combinés des compétences scolaires ou les difficultés de calcul qui peuvent être attribuées à un enseignement inadéquat.
Juste comme ça Dyslexie Selon la classification de la CIM 10 (Classification statistique internationale des maladies et des problèmes de santé connexes, 10e révision), la dyscalculie est l'une des troubles du développement circonscrits.
Le problème de la dyscalculie réside plutôt dans le fait que le problème ne peut s'expliquer par un manque d'intelligence ou par un enseignement inadéquat est.

Ainsi, la difficulté se pose de distinguer l'apparence des problèmes généraux d'apprentissage du calcul.

Selon la CIM 10, les formes suivantes de problèmes arithmétiques doivent être distinguées de la dyscalculie:

1. Mauvaise numératie résultant d'un enseignement inadéquat ou d'une privation (= manque d'attention physique et émotionnelle).
2. Perte de compétences arithmétiques déjà acquises par des dommages cérébraux (= faiblesse arithmétique "acquise")
3. Mauvaise numératie due à une intelligence insuffisante (QI <70)
4. En raison de maladies organiques, de troubles mentaux ou de handicaps (ex.: Déficiences sensorielles), des faiblesses arithmétiques (= faiblesses arithmétiques «secondaires»).

D'une part, il y a des diagnostics procédures d'essai normalisées disponibles, qui, comme le travail en classe, ne font la différence qu'entre le bien et le mal et n'analysent pas les erreurs en tant que telles. Tout le monde ne peut pas exécuter des procédures de test standardisées.
Cependant, comme on ne veut pas qualifier un enfant de «maths faibles» ou «pas de maths faibles», mais veut plutôt travailler spécifiquement sur les problèmes, une analyse significative doit être effectuée. Cela ne peut être fait que par un analyse qualitative des défaillances et un évaluation qualitative des techniques de calcul se produire. En principe, cela demande à l'étudiant de réfléchir à haute voix lors de la résolution des tâches, c'est-à-dire de fournir des informations sur ses méthodes de calcul. C'est la seule façon de déterminer des algorithmes subjectifs (= faux, encombrants) et d'analyser de mauvaises solutions.
Les algorithmes subjectifs peuvent également être déterminés de manière particulièrement impressionnante lorsque la personne testée est appelée à résoudre le problème à l'aide de matériels (matériels d'apprentissage). En agissant, il peut être reconnu, par exemple, qu'il s'agisse d'arithmétique ou de comptage, etc.
De plus, cependant, un diagnostic supplémentaire doit être effectué en continu, même pendant le traitement. Il est important d'analyser les erreurs et de remettre en question les structures de pensée de l'enfant. On parle d'un soi-disant Diagnostics de suivi, ce qui permet de définir les bonnes priorités pour la thérapie et de les construire les unes sur les autres - étape par étape.

En règle générale, l'étudiant n'est pas seul responsable du développement d'une difficulté d'apprentissage. Pour cette raison, dans le cadre d'un diagnostic doit toujours être Questions sur la maison et l'école être demandé. L'école et la maison ont la possibilité d'observer les enfants, ce qui signifie que les signes de difficultés peuvent être observés et traités à un stade précoce.
La détection précoce joue un rôle majeur dans tous les problèmes. Plus les problèmes précoces sont reconnus et analysés, plus l'assistance rapide en termes de thérapie significative peut être abordée